成都小米熊吳斌醫(yī)生長(zhǎng)期致力于兒童發(fā)育行為疾病的臨床診療與康復(fù)研究，尤其在智力低下兒童的功能改善領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。他指出，智力低下孩子的自理能力培養(yǎng)是家庭干預(yù)的核心目標(biāo)之一，通過科學(xué)訓(xùn)練能夠提高智力低下孩子的自理能力以及生活質(zhì)量。

自理能力為何是“突破口”？

吳斌醫(yī)生解釋，智力低下兒童常因認(rèn)知和動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙，在吃飯、穿衣、如廁等基本技能上依賴他人。若長(zhǎng)期缺乏自理能力，易加劇自卑心理，甚至引發(fā)行為退化。他強(qiáng)調(diào)，自理能力訓(xùn)練需以“功能性目標(biāo)”為導(dǎo)向，例如先教會(huì)孩子用勺子穩(wěn)定進(jìn)食，再逐步過渡到使用筷子。一名12歲男孩曾因無法獨(dú)立進(jìn)食導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，吳醫(yī)生團(tuán)隊(duì)通過設(shè)計(jì)“防滑餐具+手勢(shì)引導(dǎo)”方案，3個(gè)月后孩子可自主完成簡(jiǎn)單餐食準(zhǔn)備。

培養(yǎng)需遵循“三階法則”

吳斌醫(yī)生提出，自理能力培養(yǎng)應(yīng)分階段推進(jìn)：較好階段為“模仿期”，家長(zhǎng)需通過肢體示范和語(yǔ)言指令引導(dǎo)孩子觀察動(dòng)作步驟；第二階段為“輔助期”，可借助視覺提示卡或輔助器具降低操作難度；第三階段為“獨(dú)立期”，通過正向強(qiáng)化（如完成一項(xiàng)任務(wù)后給予獎(jiǎng)勵(lì)）鞏固行為。

提高智力低下孩子的自理能力需要家長(zhǎng)付出更多的耐心和時(shí)間。吳斌醫(yī)生提醒家長(zhǎng)，不要給孩子包辦代替，這樣對(duì)孩子的潛能激發(fā)并不友好。孩子學(xué)習(xí)的過程，也是孩子自我進(jìn)步，自我認(rèn)同的關(guān)鍵！