隨著融合教育理念的推廣，越來越多的家長希望將自閉癥兒童送入普通學校。但這種選擇并非簡單的 “行” 或 “不行”，而是需要結合孩子的能力、學校的支持力度及個性化教育計劃綜合考量，盲目追求融合并非明智之舉。?

一、自閉癥孩子的能力差異決定支持需求?

自閉癥兒童的能力跨度極大，從無語言、需要全天陪讀的重度障礙者，到具備基本學習能力的高功能者，所需的教育支持截然不同。

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研究表明，約 30% 的高功能自閉癥兒童能較好適應普通班級，但前提是學校配備資源教師、視覺提示系統(tǒng)等支持。而對于存在嚴重情緒行為問題或感官敏感的孩子，普通學校的環(huán)境壓力（如嘈雜的課間操、頻繁的課程轉換）可能導致其能力退步。?

因此，專業(yè)評估應優(yōu)先于入學決定，評估內容需涵蓋語言溝通、自理能力、情緒調控等核心維度，以此判斷孩子是否適合進入普通學校。

二、普通學校的隱形風險不容忽視?

普通班級的集體教學模式與自閉癥兒童的學習特點存在天然沖突。40 分鐘的課堂要求持續(xù)靜坐，而自閉癥兒童可能每15分鐘就需要活動一次；小組合作學習需要快速理解社交規(guī)則，這恰恰是他們的核心缺陷。?

更隱蔽的風險來自同伴關系：普通學童的排斥或無意嘲笑，可能加劇自閉癥兒童的心理創(chuàng)傷，影響其學習和社交信心。?

三、有效融合離不開完善的支持系統(tǒng)?

成功的融合教育需要系統(tǒng)的支持架構。

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（1）物理環(huán)境方面，應設置安靜角、提供降噪耳機、允許使用壓力球等感官調節(jié)工具，幫助孩子應對感官敏感問題。?

（2）教學層面，需制定個性化教育計劃，將學科目標拆解為小步驟，比如數(shù)學課可優(yōu)先讓孩子學習錢幣計算，而非抽象的公式。?

• 社交支持上，每周至少開展 2 次社交技能小組訓練，通過角色扮演讓孩子學習輪流、分享等社交規(guī)則。
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融合教育不能成為衡量自閉癥孩子教育成功的標準。我們必須承認，合適的才是較好的，不必過度追求 “正?；?rdquo;，特殊學校同樣能讓孩子學到很多東西。家長應根據(jù)孩子的實際情況，客觀對待其學業(yè)選擇。