重慶家長(zhǎng)認(rèn)可的兒童孤獨(dú)癥譜系障礙康復(fù)中心：自閉癥譜系兒童聽(tīng)覺(jué)失調(diào)的表現(xiàn)？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：自閉癥兒童聽(tīng)覺(jué)失調(diào)的表現(xiàn)包括以下幾方面：

一、聽(tīng)覺(jué)調(diào)節(jié)障礙

兒童在接受聲刺激時(shí)通常有三種反應(yīng)。

1、聽(tīng)覺(jué)過(guò)度反應(yīng)（聽(tīng)覺(jué)防御）

一些自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)過(guò)度反應(yīng)，主要表現(xiàn)為即使聽(tīng)到非強(qiáng)聲刺激也有強(qiáng)烈的防御表現(xiàn)，如沮喪、抱怨、發(fā)怒、全身顫抖、捂耳朵躲避、大聲喊或尖叫試圖蓋過(guò)聲刺激，或者整天處于提心吊膽的高度警戒狀態(tài)，不愿意出門(mén)或參與某些活動(dòng)。具體表現(xiàn)為難以忍受突然出現(xiàn)的聲音，如警笛警報(bào)聲、氣球爆炸聲、打雷聲；難以忍受金屬聲；難以忍受高音如指尖刮黑板、女高音、小提琴聲、鳴哨聲；難以忍受吵鬧聲，如別人說(shuō)話聲、嬉鬧聲；難以忍受一般人并不受到影響甚至感覺(jué)愉悅的聲音，如蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)叫、風(fēng)聲、雨聲、咀嚼聲、背景音樂(lè)。

2、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)不足

主要表現(xiàn)為對(duì)別人能聽(tīng)到的聲音無(wú)動(dòng)于衷。不僅對(duì)安靜、輕柔的聲音沒(méi)有反應(yīng)，而且對(duì)正常的音量也沒(méi)有反應(yīng)或者反應(yīng)很小，對(duì)老師說(shuō)的話、提出的要求充耳不聞。

3、聽(tīng)覺(jué)尋求

主要表現(xiàn)為喜愛(ài)各種吵鬧的聲響，主動(dòng)要求更大的音量、更多種聲音。例如，常常要求調(diào)高音量，高聲大聲談話，經(jīng)常利用身體和物體制造各種聲音，如拍手、跺腳、拍桌子、唱歌、捻指頭等。

二、聽(tīng)覺(jué)分辨障礙

自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)分辨障礙包括以下幾個(gè)方面：

1、聽(tīng)覺(jué)定位不良：不能分辨聲音的來(lái)源及與自己的距離。例如，聽(tīng)到教室里有人說(shuō)話，但不知道是誰(shuí)在說(shuō)話。

2、聽(tīng)覺(jué)追蹤不良：聽(tīng)覺(jué)注意力不能持續(xù)跟隨聲音的移動(dòng)較后找出聲源所在。如聽(tīng)到黑暗中蚊子飛來(lái)飛去嗡嗡叫，但是不知道飛向哪里或停在哪里。

3、聽(tīng)覺(jué)排序混亂：不能夠?qū)⒙?tīng)到的音響按照到達(dá)鼓膜的先后順序進(jìn)行排序，形成聲音組織以聲音表象存入感覺(jué)記憶或短時(shí)記憶。

4、聽(tīng)覺(jué)區(qū)分不良：不能對(duì)比、概括出聲音間的特點(diǎn)、相同、相似、相異的地方。如不能區(qū)分電話中的女聲是媽媽的聲音還是阿姨的聲音；不能區(qū)分前景音還是背景音；不能區(qū)分是遠(yuǎn)方的音響還是身邊的音響；不能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢，節(jié)奏感差。

5、聽(tīng)覺(jué)記憶不良：記不住別人說(shuō)過(guò)的話，老師交代的任務(wù)、布置的作業(yè)、教過(guò)的歌詞；難以再認(rèn)知聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)旋律，難以再現(xiàn)聽(tīng)過(guò)的故事。

6、聽(tīng)覺(jué)注意力差，不能排除干擾。

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

重慶家長(zhǎng)認(rèn)可的兒童孤獨(dú)癥譜系障礙康復(fù)中心：自閉癥譜系兒童聽(tīng)覺(jué)失調(diào)的表現(xiàn)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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