重慶自閉癥兒童社交能力提升訓(xùn)練機構(gòu)：自閉癥孩子不會識別情緒怎么辦？如何教自閉癥兒童認識情緒呢？重慶博愛兒童康復(fù)中心溫馨提醒：訓(xùn)練自閉癥孩子識別情緒的方法具體如下：

一、目標行為定義

識別及泛化“開心”“難過”“害怕”“生氣”等4種基本情緒。

二、教學(xué)材料

1、4套面部表情圖片：開心咧嘴笑、生氣皺眉頭、傷心掉眼淚、害怕時睜大眼睛。每套表情圖片包括：卡通小人的表情、自閉癥兒童以及家庭成員的表情、其他真人的表情、復(fù)雜背景中的人物表情。

2、4套不同情緒對應(yīng)的場景卡片：代表“開心”的場景卡片（如吃雪糕、玩遙控車）、代表“難過”的場景卡片（如東西不見了、玩具摔壞了）、代表“害怕”的場景卡片（如看見蜘蛛、一個人在黑暗的房間）、代表“生氣”的場景卡片（如被搶走玩具、下雨沒有帶雨傘）。

三、輔助方式

口語提示、視覺提示、示范提示。

四、教學(xué)程序

1、使用照片幫助自閉癥兒童識別基本情緒的面部表情。按照DTT的操作方式進行，加入不同套組的卡片教導(dǎo)認知情緒概念，直到任意套組的情緒都可以區(qū)辨成功。

2、組織家庭成員或者一些小朋友一起做關(guān)于情緒的角色扮演游戲，表演的時候盡可能夸張。進行示范展示，讓孩子和其他成員輪流模仿，通過游戲的形式（如變臉小游戲）來完成教學(xué)過程。

3、當(dāng)孩子已經(jīng)能夠識別面部表情的時候，加入每個表情相關(guān)聯(lián)的情緒。如：笑代表高興，什么時候或什么事情可以讓你高興？

4、在生活中給孩子示范情緒詞語的使用。如：今天媽媽手弄破了很傷心，大家一起去公園玩很高興。盡可能地用孩子能理解的事情進行示范，可以結(jié)合場景卡片幫助孩子分析理解，也可以借助實際的事件或情境理解情緒表現(xiàn)。

5、如果孩子已經(jīng)習(xí)得上述的4種基本情緒，可以慢慢地引入其他更加微妙的面部表情和情緒，重復(fù)以上的活動，拓展孩子對情緒的認知。

五、泛化及延伸

1、教師在教學(xué)的時候往往使用的是線條式的表情，當(dāng)涉及泛化問題的時候，家長用家人或者自閉癥兒童本身的臉做出一組表情卡片，或者收集雜志或者圖書中的面部表情制作表情畫冊，或者直接組織一群孩子和家庭成員一起玩表情游戲。

2、使用假裝游戲往往是能夠幫助孩子實現(xiàn)某種特定反應(yīng)的泛化的方式。假裝游戲具有多樣的場景背景和多樣的刺激。在假裝游戲中，當(dāng)孩子進行情緒識別時，可能是家長，也可能是教師，或者是同伴，在不同的故事互動中假裝出不同的情緒，供其識別，并可以借機加入應(yīng)對不同情緒的處理方式，如：對方很開心的時候就跟著笑，對方哭泣的時候就為其提供紙巾。

3、可以結(jié)合故事，讓孩子嘗試使用情緒的詞匯。如：今天吃到了冰激凌很高興，沒喝到酸奶很傷心。日常場景中可能發(fā)生的表達，都可以及時結(jié)合情緒的內(nèi)容變成孩子練習(xí)的機會。

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動和溝通能力。如果不進行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會隨著時間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來越大。

重慶自閉癥兒童社交能力提升訓(xùn)練機構(gòu)：自閉癥孩子不會識別情緒怎么辦——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級標準打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機構(gòu)，主要針對語言發(fā)育遲緩、運動發(fā)育遲緩、孤獨癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動癥、抽動癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會環(huán)境刺激與實踐，引導(dǎo)兒童從生活常識、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動、運動等綜合方向發(fā)展，以達到康復(fù)的目的。

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