綿陽康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練中心
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
課程咨詢:
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綿陽康語兒童語言社交康復(fù)訓(xùn)練中心
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
綿陽康語三鵬校區(qū)兒童多動癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)報名信息一覽，康語兒童康復(fù)學(xué)校是一家為廣泛性發(fā)育障礙（包括自閉癥、語言發(fā)育遲緩、感覺統(tǒng)合失調(diào)）唐氏綜合癥等特殊兒童提供行為、語言、技能、感知覺統(tǒng)合等早期干預(yù)的專業(yè)的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。引進(jìn)“應(yīng)用行為分析”（ABA）、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）、自閉癥兒童心理教育評核（PEP-3）、語言行為評估（VB-MAPP）及基本語言和學(xué)習(xí)能力評估（ABLLS）。采用多樣化的自閉癥干預(yù)方法，腦闊行為干預(yù)、語言訓(xùn)練（表達(dá)）、家長培訓(xùn)、自我管理法、社會技能訓(xùn)練等，是一家不錯的兒童康復(fù)學(xué)校。
有特殊教育需要的兒童往往在這些方面的發(fā)展是不均衡的，有的是運動方面落后，有的是語言認(rèn)知方面落后，因此只有了解兒童的基礎(chǔ)水平，才能根據(jù)情況制定一個綜合適合兒童的治療教育計劃。
制定教學(xué)計劃是教育機(jī)構(gòu)第三步要進(jìn)行的工作，這個計劃應(yīng)當(dāng)是照顧到兒童在日常生活中、在學(xué)校環(huán)境中、在社會需要具備的各方面的能力。
較后是針對教學(xué)計劃的具體實施。在實施過程中，教育機(jī)構(gòu)需要根據(jù)兒童的情況對內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整和更新，同時要與家長保持溝通，提供家長需要的幫助。
現(xiàn)在對于孩子而言，在教育方面不能局限于知識方面的教學(xué)，那么，綜合的能力提升如何實現(xiàn)呢？對于感統(tǒng)失調(diào)的孩子而言又如何來改善呢？
開設(shè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練綜合提升課程，在教學(xué)過程中主要分為四個階段，均按照年齡來進(jìn)行劃分，在教學(xué)過程中采用的更多科學(xué)訓(xùn)練方法讓孩子在趣味與科學(xué)兼?zhèn)涞腻憻捴刑岣叽竽X和身體協(xié)調(diào)性，身心統(tǒng)一，自在成長。提升視動統(tǒng)合能力，增強(qiáng)生活技能，提升學(xué)習(xí)能力。
課程優(yōu)勢
1、趣味性：采用合作性游戲的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，人際交往能力
2、結(jié)構(gòu)性：以兒童核心能力理論為依據(jù)，心理健康為基礎(chǔ)，重視兒童關(guān)鍵期能力順序發(fā)展
3、專業(yè)性：經(jīng)過階段性測評和家長反饋，幫助孩子的綜合能力得到切實的提升
授課內(nèi)容：
通過感統(tǒng)訓(xùn)練項目刺激神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展，訓(xùn)練大腦與各項感官的協(xié)調(diào)性；在游戲訓(xùn)練項目中建立孩子的規(guī)則感，在運動中培養(yǎng)秩序感與專注力；在訓(xùn)練中提升空間感、肌肉力量、身體協(xié)調(diào)性、平衡感、節(jié)奏感等大運動和精細(xì)運動能力；通過有針對性的刺激提升孩子應(yīng)對外部環(huán)境的能力
特殊孩子日常的生活會遇到諸多不方便，為了更好的幫助孩子掌握生活技能，融入周圍的環(huán)境，康語兒童康復(fù)中心為孩子提供一對一的指導(dǎo)和咨詢，找到孩子出現(xiàn)問題的原因，提供針對性的訓(xùn)練方案，助力孩子掌握所需技能。
主要針對2歲以上語言發(fā)育遲緩、孤獨癥(自閉癥)譜系障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。我們以專業(yè)的評估系統(tǒng)，針對每一個孩子制定個性化的康復(fù)方案。
康語兒康致力于特殊兒童康復(fù)與健康成長，提升他們的獨立生活技能、學(xué)習(xí)、交流能力，攜手家長、共同成長、互相陪伴，讓孩子能夠回歸正常的生活環(huán)境。
語言發(fā)育遲緩自然與正常的語言發(fā)展有關(guān)。讓我們來看看語言發(fā)展的正常過程。
當(dāng)然，不同的孩子語言發(fā)展有早有晚，稍有差異也是正常的。只有明顯落后于這一過程的兒童才屬于語言發(fā)育遲緩。其實，面對語言發(fā)育遲緩的孩子，作為家長，首先要弄清語言發(fā)育遲緩的原因。
首先，事實上，大多數(shù)被定義為語言發(fā)育遲緩的兒童一般找不到其他明顯的原因。在實際的治療或矯正過程中，我們總結(jié)出其他方面都是正常的，而語言發(fā)育遲緩是發(fā)育因素。這是因為在咨詢的過程中，一些家長會回應(yīng)說，在孩子出生前后出現(xiàn)了新生兒輕度缺氧、早產(chǎn)、延遲分娩、產(chǎn)程過長、新生兒疾病等現(xiàn)象，但在其他方面并沒有影響到孩子的發(fā)育。
其次，一些器質(zhì)性疾病也會導(dǎo)致兒童在語言學(xué)習(xí)過程中理解和表達(dá)的落后，如聽力障礙、先天性腭裂等。其中，一些中輕聽力障礙和腭裂往往不容易發(fā)現(xiàn)。此外，智力和認(rèn)知障礙也容易影響語言的發(fā)展。
較后，孩子需要學(xué)會說話，這就是語言環(huán)境。如果語言環(huán)境不正常，比如家長不喜歡說話或者不能激發(fā)孩子說話的欲望，往往會導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)的“模板”，家長發(fā)音不準(zhǔn)。孩子們也學(xué)會了錯誤的發(fā)音。另一種情況是語言環(huán)境過于復(fù)雜。這會導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，也會影響孩子的語言發(fā)展。
事實上，如果能在早期進(jìn)行語言訓(xùn)練，語言發(fā)育遲緩的兒童很容易趕上同齡正常兒童的語言水平。因此，對于語言障礙，及時采取相應(yīng)的措施至關(guān)重要。如果是由于發(fā)育因素造成的語言發(fā)育遲緩，可以及時進(jìn)行語言訓(xùn)練。如果是聽力問題，可以進(jìn)行助聽器，然后進(jìn)行語言訓(xùn)練。如果是腭裂，可以先進(jìn)行修復(fù)，然后再進(jìn)行語言訓(xùn)練
昆明市盤龍區(qū)白云路448號
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