東莞東方啟音兒童感統(tǒng)訓(xùn)練班
東莞東方啟音兒童感統(tǒng)訓(xùn)練班費(fèi)用多少
| 授課機(jī)構(gòu) | 東莞東方啟音兒童康復(fù)中心 |
| 上課地點(diǎn) | 東莞東方啟音厚街校區(qū)、東莞東方啟音莞城校區(qū)、東莞東方啟音南城校區(qū)|詳細(xì)地圖 |
| 成交/評(píng)價(jià) | 5.0分 |
| 聯(lián)系電話(huà) | 17358506921 |
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課程詳情
本課程由美國(guó)南加州@職能科學(xué)博士兼東方啟音 OT 課程首席高致娟博士帶領(lǐng)美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣及內(nèi)地自主研發(fā)，擁有多項(xiàng)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)利，在課程運(yùn)營(yíng)的 30 余年里，覆蓋海內(nèi)外一二三線(xiàn)城市，幫助近百萬(wàn)家庭解決孩子的發(fā)展問(wèn)題。
感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于小兒的自閉癥是有一定的療效的。促進(jìn)自閉癥孩子觸覺(jué)系統(tǒng)的正?；?，幫助穩(wěn)定情緒。在訓(xùn)練活動(dòng)中，通過(guò)撫摸或輕敲身體，撓癢癢，用毯子把孩子抱起來(lái)，或者玩大籠球、沙、米或木屑等，用各種刷子、毛筆、羽毛、毛巾或布輕輕觸碰孩子的身體，能增強(qiáng)他們的觸覺(jué)識(shí)別能力，使之適應(yīng)各種觸覺(jué)接觸，進(jìn)而有助于使他們的觸覺(jué)防御反應(yīng)趨于正常。由觸覺(jué)所帶來(lái)的舒適感自然也為孩子們營(yíng)造了一種安全的環(huán)境，能幫助緩解他們的壓力，及安撫他們的情緒。
精準(zhǔn)化評(píng)估與個(gè)性化訓(xùn)練——應(yīng)用“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”評(píng)估融合模式，分析孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平，直擊孩子發(fā)展痛點(diǎn)，確認(rèn)更完善的解決問(wèn)題的目標(biāo)及周期，制定個(gè)別化訓(xùn)練方案。
差異化指導(dǎo)與針對(duì)性監(jiān)督——基于個(gè)別化訓(xùn)練方案的目標(biāo)，治療師每次課后填寫(xiě)《訓(xùn)練報(bào)告》并反饋給家長(zhǎng)，并安排家庭作業(yè)及指導(dǎo)建議，督導(dǎo)定期跟課指導(dǎo)，給予建議與確定下階段目標(biāo)，定位、跟蹤、指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”三部曲的教學(xué)理念。
持續(xù)性鞏固——學(xué)員專(zhuān)屬親子護(hù)照及家庭聯(lián)絡(luò)本，實(shí)時(shí)跟蹤記錄課程，讓家長(zhǎng)緊跟孩子成長(zhǎng)節(jié)奏，利用“家庭版教具”完成家庭作業(yè)，通過(guò)家校融合實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。
綜合性解決——?jiǎng)屿o結(jié)合，雙倍療效。動(dòng)態(tài)教學(xué)打穩(wěn)地基，靜態(tài)教學(xué)激發(fā)潛能。通過(guò)“一次動(dòng)態(tài)＋一次靜態(tài)”的課堂設(shè)計(jì)，連續(xù)激發(fā)孩子大腦突觸連接，確保連接質(zhì)量。
本課程將幫助孩子提升以下幾個(gè)方面：
● 提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺(jué)統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動(dòng)作能力、書(shū)寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力及視覺(jué)學(xué)習(xí)能力
● 老師課上專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練＋指導(dǎo)，家長(zhǎng)課后耐心復(fù)訓(xùn)＋鞏固、在保持孩子原有進(jìn)步的基礎(chǔ)上持續(xù)增加孩子的新技能，并讓家長(zhǎng)參與其中
● 孩子能夠在所遇到的所有環(huán)境中發(fā)展并隨后使用這些所學(xué)技能，使其成為較成功的學(xué)習(xí)者，為孩子未來(lái)能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)
| 評(píng)估內(nèi)容 | ||
| 序號(hào) | 八大員能力測(cè)評(píng)（線(xiàn)上） | 綜合評(píng)估（線(xiàn)下） |
| 1 | 人際關(guān)系 | 前庭覺(jué)發(fā)展 |
| 2 | 視覺(jué)空間 | 觸覺(jué) |
| 3 | 大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作（含日常生活功能） | 肌肉關(guān)節(jié)覺(jué) |
| 4 | 注意力/記憶力 | 語(yǔ)言能力及聽(tīng)覺(jué) |
| 5 | 數(shù)學(xué)邏輯 | 綜合類(lèi) |
| 6 | 情感表達(dá) | 視動(dòng)協(xié)調(diào) |
| 7 | 語(yǔ)言能力 | 視知覺(jué)學(xué)習(xí)能力評(píng)估 |
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課程內(nèi)容及等級(jí)劃分 |
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| 課程內(nèi)容 及等級(jí) 劃分 |
神經(jīng)發(fā)展性治療 感覺(jué)統(tǒng)合能力（level1-level8） ADL 日常生活功能（level1-level8） 精細(xì)動(dòng)作（level1-level4） 書(shū)寫(xiě)能力（level1-level4） 聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力（level1-level11） 視覺(jué)學(xué)習(xí)能力（level1-level11） ※根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果制定個(gè)別化訓(xùn)練方案 |
不斷變化的感覺(jué)環(huán)境對(duì)幼兒知覺(jué)功能的正常發(fā)揮是必不可少的
現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代，完全偏于視覺(jué)的刺激充斥在幼兒的生活周?chē)@種既無(wú)氣味也無(wú)味道，連觸摸感也沒(méi)有的單一刺激，與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要發(fā)生了矛盾。幼兒是需要“東張西望，東摸西摸”的，身邊的東西如能去摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。但在社會(huì)高度發(fā)展的今天，這種通過(guò)親身實(shí)踐去獲得感覺(jué)的體驗(yàn)已大打折扣。幼兒無(wú)論在家庭還是在幼兒園，普遍缺少本應(yīng)該通過(guò)“五感”才能得到的各類(lèi)體驗(yàn)，過(guò)分信息化的偏差教育對(duì)幼兒是有害的。于是人們逐漸認(rèn)識(shí)到了恢復(fù)傳統(tǒng)的感覺(jué)教育并使其進(jìn)一步發(fā)展為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的必要性，有關(guān)研究人員企圖努力創(chuàng)造出一種既吸取傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，又符合現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)的教育和訓(xùn)練手段，以促進(jìn)幼兒期感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下“較好根樁基”。
心理學(xué)研究表明，每個(gè)健康的嬰幼兒都具有巨大的潛能，其未來(lái)大腦功能的發(fā)展程度如何，很大程度上取決于生命頭6 年接受刺激的數(shù)量與質(zhì)量。僅具符號(hào)意義的刺激、完全偏于視覺(jué)的刺激，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是不利的，而不斷變化的感覺(jué)環(huán)境對(duì)幼兒知覺(jué)功能的正常發(fā)揮則是必不可少的，只有接受正確的、豐富的、不間斷的感覺(jué)刺激才能引發(fā)幼兒積極的行為反應(yīng)，促進(jìn)其身心發(fā)展。
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