重慶楊家坪附近孩子自閉癥康復(fù)訓(xùn)練預(yù)約：自閉癥兒童的語言特征有哪些？自閉癥兒童在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，其言語形式和運(yùn)用方面又出現(xiàn)異常發(fā)展。因此自閉癥兒童既存在語言障礙，又有言語障礙，語言問題是自閉癥兒童存在的嚴(yán)重問題。具體如下：

雖然大多數(shù)自閉癥兒童都有溝通問題，但他們實(shí)際面對(duì)的困難千差萬別。有些孩子根本不會(huì)自己開口說話，如果他們沒有獲得及時(shí)的干預(yù)，那么很可能就永遠(yuǎn)不會(huì)說話了。雖然他們可能會(huì)發(fā)出一些聲音，但是不會(huì)說出任何有意義的詞語或句子。另有一些患兒可能很早開始說話，但后來語言發(fā)展就停止了。

 

這種先會(huì)說話后來又倒退的模式很不尋常，經(jīng)常導(dǎo)致父母相信孩子身上“發(fā)生”了一些事情——一些外部事件導(dǎo)致孩子的神經(jīng)出現(xiàn)了問題，而這個(gè)問題在出生時(shí)是沒有的。然而，這也可能是一個(gè)動(dòng)機(jī)問題——如果對(duì)孩子而言學(xué)會(huì)溝通很困難，為什么還要繼續(xù)努力呢？

 

還有一種類型的自閉癥兒童確實(shí)發(fā)展出了一些語言交流技能，但還是存在語言發(fā)育遲緩的問題。這些孩子通常使用文字和語言來表達(dá)他們的基本需求和愿望，但對(duì)純粹的社會(huì)性交流興趣不大。

有的自閉癥兒童會(huì)發(fā)展出所謂的“仿說”或“仿說式”演講。仿說是指孩子因?yàn)椴焕斫猓貜?fù)部分或全部之前聽過的另一個(gè)人說的短語。他們有時(shí)是聽到后立即重復(fù)；有時(shí)則是稍后再重復(fù)；有時(shí)會(huì)過了較長時(shí)間如一天、一周或一個(gè)月再重復(fù)，這被稱為“延遲仿說”。父母經(jīng)常把孩子的仿說誤以為是在與人溝通。

 

曾有一位媽媽，她經(jīng)常對(duì)孩子說“我愛你”。而她的孩子會(huì)毫無感情地重復(fù)這句話，這讓她很開心，會(huì)給孩子一個(gè)大大的擁抱。實(shí)際上這只是孩子在不理解這句話的情況下進(jìn)行的仿說。這令人心碎。延遲仿說的一個(gè)常見例子，是孩子會(huì)重復(fù)自己幾小時(shí)、幾天甚至是幾周前看過的較喜歡的視頻中的詞、短語或句子。有的孩子還可以唱整首歌曲，但沒有真正理解其中的含義。

 

自閉癥兒童仿說有時(shí)是因?yàn)椴幻靼讋e人剛剛說過的話，有時(shí)他們可能是理解的但無法使用正確的語法進(jìn)行表達(dá)。例如，如果你問一個(gè)孩子：“你想要麥片嗎？”他回答“你想要麥片”，而不是“我想要麥片”。這就是他理解你的問題，但還不能正確地使用人稱代詞。還有的情況是，孩子會(huì)隨聲附和你說的話，所以如果你說“你想要麥片還是巧克力蛋糕”，他會(huì)回應(yīng)你“你想要麥片還是巧克力蛋糕？”，或者只是說“巧克力蛋糕”。這是兩種不同類型的仿說。

為了彌補(bǔ)不說話的缺陷，大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出被稱為“機(jī)械手”的舉動(dòng)。也就是說，他們會(huì)牽著大人的手，帶大人到他想要的物品或活動(dòng)場所那里。這種方式可以幫助他們?cè)跊]有語言的情況下，滿足自己大部分的需求，但也會(huì)導(dǎo)致大人更難教他們說話了——沒有社交動(dòng)力，同時(shí)所有需求基本都能得到滿足，會(huì)讓他們覺得沒有必要開口說話。相比于要開口說出自己的需求，有的孩子更愿意冒著生命危險(xiǎn)爭取自己解決問題，比如爬上書柜或廚房柜臺(tái)上取自己想要的物品或較喜歡的零食。

 

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來越大。

 

重慶楊家坪附近孩子自閉癥康復(fù)訓(xùn)練預(yù)約：自閉癥兒童的語言特征有哪些？——重慶博愛兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

 

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