重慶兒童語言發(fā)育障礙治療，從兒童語言發(fā)展的過程可知道，一般典型發(fā)展兒童都是由聽建立、發(fā)展語言知識（即語意、語法、語用等規(guī)則或應(yīng)用方式），有意將聽到的語言刺激與情景線索做比較、聯(lián)結(jié)，并由語言出現(xiàn)的情境中抽取意義、組織意義。也因此，語言教學(xué)非常注重語言刺激的提供，以及溝通情境的建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的建立。

在語言介入活動或教學(xué)中，應(yīng)突顯介入的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)和溝通的特性，以利語言發(fā)育遲緩兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)則或正確的應(yīng)用方式，提高其語言能力。一般而言，目標(biāo)語言的重復(fù)出現(xiàn)、降低語句的復(fù)雜度、口語呈現(xiàn)方式的變化、視覺線索的輔助常是用以突顯介入語言目標(biāo)的方式。

什么樣的語言結(jié)構(gòu)，可以更好的引導(dǎo)發(fā)育遲緩孩子的語言表達(dá)？

1、目標(biāo)語言的重復(fù)出現(xiàn)

語言的接收與應(yīng)用頻率愈高，愈能使其儲存得更牢固，提取更自主化。因此，進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)活動讓目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)或溝通情境重復(fù)出現(xiàn)，以突顯其特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

語言的輸入配合圖片或動作，不斷地將目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，可促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)。另外，有時(shí)候亦可讓孩子扮演發(fā)號施令者，說出含有目標(biāo)語言的指令，再由康復(fù)師跟著指示做出動作。

2、降低語句的復(fù)雜度

語言教學(xué)的重點(diǎn)常常是某目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，因此能讓語言發(fā)育遲緩患兒將注意焦點(diǎn)放在該介入目標(biāo)上面，在治療時(shí)乃必須控制其他會同時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)刺激。

而為突顯目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方式或規(guī)則，康復(fù)師在解釋、說明時(shí)，應(yīng)盡量使用簡短、簡單的句子，控制語句復(fù)雜性。

例如：使用“我們昨天一起讀的小豬蓋房子的故事里有一只很兇殘又很狡猾的大野狼”這樣嵌入式的復(fù)雜句子，可能會讓語言發(fā)育遲緩較難一下子就理解。

3、口語呈現(xiàn)方式的變化

由于語言發(fā)育遲緩患兒在口語訊息接收的認(rèn)知處理歷程可能或多或少都有一些問題，因此建議進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)除了盡量使用簡短、明確的句子說明或下達(dá)指令之外，也應(yīng)放慢說話的速度，以幫助語言發(fā)育遲緩患兒可以有較多時(shí)間處理稍縱即逝的語言訊息。

4、視覺線索的輔助

如上所述，語言學(xué)習(xí)需將口語訊息與情境線索連配組織，因此善用手勢動作、具體事物、圖畫、文字描述，更能幫助語言發(fā)育遲緩患兒習(xí)得目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。例如：教導(dǎo)音韻障礙兒童去除后置音韻歷程時(shí)，可以加上手勢動作提醒其舌頭要向前擺動移動。

在對于語言發(fā)育遲緩的孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，注意以上介紹的4點(diǎn)語言訓(xùn)練技巧，更好的引導(dǎo)語言發(fā)育遲緩孩子的語言表達(dá)。

重慶兒童語言發(fā)育障礙治療，重慶博愛兒童康復(fù)中心在重慶市分別開設(shè)有重慶江北中心以及沙坪壩中心、楊家坪中心，主要針對2歲以上語言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥(自閉癥)譜系障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。