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家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)科學(xué)地分析，并能對(duì)孩子學(xué)習(xí)的高低采取明智的態(tài)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)是無(wú)可厚非的。但并非每一位家長(zhǎng)都能使自己的關(guān)心變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的動(dòng)力。調(diào)查表明，目前社會(huì)上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及由此引起的某些行為，確有不科學(xué)的現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象的存在直接影響了孩子的學(xué)習(xí)。 如果對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取理智的科學(xué)的態(tài)度，則會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

　　一般說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子認(rèn)識(shí)的誤區(qū)有以下兩個(gè)方面：

　　一、片面夸大的功能，以高低為判斷學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)從形式上看簡(jiǎn)單直觀，一目了然。

家長(zhǎng)看到孩子比前次高了，就喜上眉梢，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，進(jìn)步了，進(jìn)一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定。于是乎各種獎(jiǎng)勵(lì)接踵而來(lái)。更有甚者，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)孩子的缺點(diǎn)也睜一只眼，閉一只眼。反之，若下降了，就認(rèn)為“不爭(zhēng)氣”、“沒(méi)出息”，枉費(fèi)了老師、家長(zhǎng)的一片苦心，進(jìn)而推論出孩子“太笨”、“沒(méi)有希望”，甚至認(rèn)為孩子既然不高，那么在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定表現(xiàn)不好。因此在批評(píng)幫助時(shí)容易失去耐心，甚至惡語(yǔ)相譏，拳腳相加，傷害孩子的自尊心與自信心。一生因未達(dá)到家長(zhǎng)的要求而被家長(zhǎng)活活打死的慘痛事件，就是家長(zhǎng)片面夸大功能而導(dǎo)致的惡果。

　　片面夸大功能的另一典型現(xiàn)象為：有部分家長(zhǎng)將孩子的作為在單位同事、親戚朋友面前“露臉”、“爭(zhēng)面子”的重要內(nèi)容。若孩子得了，就感到光彩，有面子，很自豪。若不如人，則覺(jué)得臉上無(wú)光，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有教育好，出門(mén)矮人半截。

　　以上這些行為，均不考慮的多重功能，迫使孩子以獲取為學(xué)習(xí)的目的，忽視思想品質(zhì)、性格修養(yǎng)、身體素質(zhì)等諸方面的發(fā)展，忽視孩子的個(gè)性差異和能力差異的客觀存在，無(wú)疑會(huì)形成對(duì)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)面壓力，導(dǎo)致有的孩子在獲取無(wú)望的情況下，采取作弊涂改等不正當(dāng)行為欺騙家長(zhǎng)。這樣不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而影響孩子思想品質(zhì)的健康發(fā)展。

　　二、機(jī)械地、片面地分析，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論

　　產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因是有些家長(zhǎng)不完全了解有許多因素會(huì)影響的高低，有很多因素會(huì)影響既數(shù)的信度與效度。有的家長(zhǎng)，機(jī)械比較同一門(mén)學(xué)科前后幾次的多少，以此來(lái)判斷孩子此門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞。也有家長(zhǎng)機(jī)械比較同中幾門(mén)學(xué)科的高低，以圖發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)。有許多家長(zhǎng)在學(xué)期初規(guī)定孩子期中和試必須達(dá)到的，作為本學(xué)期學(xué)習(xí)的“硬指標(biāo)”，要求孩子完成。

　　不能正確分析，會(huì)被表面現(xiàn)象迷惑，終將使家長(zhǎng)、孩子都被誤導(dǎo)而進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。僅因某次的下降就否認(rèn)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)興趣。而僅依據(jù)某次的表面分析來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間與精力的分配，無(wú)疑會(huì)使孩子忽視真正的困難，得不到真正的幫助，使問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。久而久之，等到問(wèn)題暴露時(shí)，很可能良機(jī)已失，悔之晚矣。

　　那么家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待，以充分發(fā)揮的功能，使成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的催化劑呢？以下就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)建議：

　　，了解目的。目的不同，反映出來(lái)的問(wèn)題就不同。就學(xué)科而言，有進(jìn)度、摸底、總結(jié)性和診斷性等。也有偏重知識(shí)水平的與偏重于能力發(fā)展的等。只有弄清目的，才能看出反映的問(wèn)題。比如，有的孩子在偏重于知識(shí)識(shí)記的中高，而在偏重于知識(shí)運(yùn)用的中可能不高。家長(zhǎng)就不能簡(jiǎn)單地以兩次高低來(lái)判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進(jìn)步，忽略孩子能力發(fā)展方面的問(wèn)題。再比如，學(xué)期中的進(jìn)度題的難度往往要小于診斷性和期末總結(jié)性。因此，試的并不一定就預(yù)示試也會(huì)“豐收”。

　　第二，認(rèn)真分析的信度和效度。的信度和效度可以簡(jiǎn)單地理解成的真實(shí)性。有許多因素會(huì)對(duì)的真實(shí)性產(chǎn)生影響。因此，家長(zhǎng)在分析時(shí)，有必要與孩子一起認(rèn)真分析此次孩子本人甚至全班、全校的真實(shí)性。只有對(duì)的真實(shí)性有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能依據(jù)“修正”以后的來(lái)分析問(wèn)題，得出正確的結(jié)論。

　　第三，善于從的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以充分發(fā)揮的激勵(lì)功能。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)的肯定與表?yè)P(yáng)能使孩子體會(huì)的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)后退時(shí)，更需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助。從孩子的諸多不足中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，能體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育水平。比如：若總分下降，單科分有無(wú)上升的？認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有無(wú)掌握較好，丟分不多的部分？即使孩子某次一團(tuán)糟，幫助他的好辦法仍然是以發(fā)展的眼光看他，鼓勵(lì)他克服困難，相信他通過(guò)自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的。那種否定孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會(huì)撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。

　　家長(zhǎng)科學(xué)地分析，并能對(duì)孩子學(xué)習(xí)的高低采取明智的態(tài)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。明智的家長(zhǎng)在孩子時(shí)提醒他不要驕傲，不要輕浮，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印去迎接更艱巨的挑戰(zhàn)；而在孩子失利時(shí)，首先要對(duì)孩子予以他渴望得到的安慰和鼓勵(lì)，然后幫助他分析失利的原因，樹(shù)立不怕困難、迎頭趕上的勇氣。這樣，孩子才可能以更優(yōu)異的來(lái)回報(bào)關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的父母。